数学课程标准指出,数学教学要促进“不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，在教学过程中，我们要对学生进行有针对性的辅导。我们应正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能得到充分的发展。对学生的辅导是我们提高教学质量，关注每个学生的一个重要手段。但是如何运用这种方法，下面谈谈我的浅见：

　　对“能力型”学生的辅导

　　能力型的学生具有“爱动脑筋，竞争心强”的特点。这类学生平时显得独立，做作业速度快，不喜欢拖拉。这部分学生是班级的优生。往往教师疏于对这类学生的辅导，而事实上对于这类学生，我们可以适当的提高要求，加深知识的难度，拓宽他们的知识面，激发他们更大的潜能。使优生更优。农村小学生接触的事物少，所有的知识都来自于老师的教学，所以，对这类学生的辅导是必不可少的。

　　对“活跃型”学生的辅导

　　活跃型的学生具有“活泼好动，思维敏捷”的特点。这类学生虽然思考问题敏捷，但不够踏实，做事容易出错，他们不能长时间的专注做某一件事。对知识的接受，掌握能力都不错。但是每到考试，分数总是起起伏伏。究其原因，主要是因为在考试时，注意力不集中。对于这类学生，教师要发扬他在思考数学问题时的活跃思维。教者可以找学生谈话，明确粗心的弊端。把他和优生进行比较，激发他的竞争意识。也可以通过一些训练注意力的小游戏，来锻炼学生的注意力。

　　对“被迫型”学生的辅导

　　被动型学生具有“内向，遇到困难或挫折易退缩”的特点。班级中总有几个令老师头疼的学生，他们注意力不集中，经常不按时完成作业，连课堂作业都是等老师催缴。考试中最令老师担忧。这类学生往往被老师们定位为“学困生”。学困生是影响教学质量的重要因素之一。辅导对于学困生来说是最行之有效的方法。在班级中，学困生常常被学生鄙视，也会受到教师的挖苦。苏联著名教育家马卡连柯说：“得不到别人的信任与尊重的人，往往有最强烈的自尊心，你信任他，赋予他更多的责任，往往是调动他的积极性的最好手段。”

　　对这类学生的辅导，首先平时应该多关注他们的学习习惯。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”良好的学习习惯，有利于提高学习效率。如课前预习，课堂上认真听讲等。其次还应合理安排辅导时间，并不是时间越多效果就越好。辅导时间不宜过长，应让他们感到轻松、乐意，而不是厌烦。另外，老师给予这些学生的关注与爱是最重要的。鲁迅先生说：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。我对每一个学生都会这样说：“我是不偏爱学生的，平等对待每一个学生。”在实际的教育教学工作中我也是这样要求自己的。不要把学困生当作“朽木不可雕”，特别要注意培养学生对学习的自信心，增强其学习斗志，一般给这类学生布置最基础的作业，不能过难，数量也不能过多。只要做对就应该及时表扬他。特别注意发现他的闪光点，老师要时刻告诉他：“你是好的，你现在不好只是暂时的。”避免学生因为基础差、没自信便破罐子破摔。

　　总之，对学生的辅导是我们提高教学质量、促进学生发展的一个重要的手段。因此，面对不同的对象，要选择不同的方法。确定合适的辅导材料，合理地把握辅导时机，采取有效的辅导手段，才能做到对学生进行有针对性的辅导，辅导才能收到实效，辅导才能大功告成。