“晓之以理，动之以情”这句育人名言，在语文教学中恰到好处。理能陶冶学生的思想，明白事理；情可感化学生的心灵，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。那么在语文教学中应怎样对学生进行情感教育呢？

　　一、吃透教材，培养情感

　　在语文教学中进行情感教育，自然是以课文为本。而这些课文，都是一些优秀的文学作品，它们是情感的宝库。一个好的语文老师，在处理一篇课文和设计教学过程时，首先必须熟练地把握教材，吃透教材，细心地体会蕴含着的感情。教师是知识的传授者，要把知识和感情传授给学生，教师就应有丰富的知识和饱满的激情。教师既是课文情感的欣赏者，又是课文情感的传授者。感动学生，从而让学生受到陶冶和教育。因此，教师应运用已有的语言文学知识，去熟悉和研究课文。对课文情感进行感受和体验。通过自己的感受来领悟作家的情感和脉搏，引起感情共鸣，并把这种情感保留下来，作为语文教学情感教育的前提条件。

　　二、循循善诱，激发情趣

　　情感可以直接转化为新的生机和力量，使学生的学习兴趣具备一定的“能源”。中学语文大部分是文字篇章，文学是生活的反映，它注入了作者的感情，而学生也处于多彩的生活中，并且积累了一定的生活经验和体会。当这些生活经验和体会跟作品中展现出来的某些情景相仿或接近时，教师再进行巧妙点拨，引情入境，就会产生情感交流，形成“非思不行，非说不可”的学习兴趣。例如：我讲朱德《回忆我的母亲》一文时，我和同学们说：“这篇散文结构简洁，语言朴素，记述的是一位平凡而又伟大的农村劳动妇女，她反映出许多农村妇女的可爱可敬的高贵品质，是中学语文教材中的优秀篇章。”同学们听了，尤其是来自农村的学生，对这样的母亲形象非常熟悉，甚至觉得自己的母亲就具备了朱德母亲的不少美德。我在教这一课时，首先让学生带着对母亲的亲切感，去体会作者对母亲的热爱之情；然后引导学生朗读课文，再向学生点拨：“你们都有母亲，你觉得文中朱德的母亲的哪些品质最打动你们？”顿时同学们立即热烈地议论起来，有的说，母亲勤劳简朴最真切；有的说，母亲吃苦耐劳最亲切；有的说，母亲和蔼仁慈的态度最感人；还有的说，母亲支持儿子求学，参加革命最动人……在这种情景中，我以母亲热爱劳动为例，诱发学生联想体会。学生的情绪更高涨起来，争先恐后地讲起自己母亲感人的事迹，使大家深受感动。这样通过启发引导，激发情趣，使书本知识与现实生活情感融为一体，学生对课文开头“我爱我的母亲”有了深刻的感情领悟。

　　三、提高课堂语言艺术，引起学生感情共鸣

　　读者在品味优秀的文学作品时，都会感知它蕴含着的美的情感。语文教师在课堂讲解文学作品时，也应该让课堂语言饱含感情色彩，做到声情并茂，从而感染学生，引起学生情感共鸣。教师朗读艺术，可直接给学生一种美的情感灌输，使他们品味出作者的思想感情，让师生一同浸入喜、怒、哀、乐之中。例如教《干将莫邪》一文时，为增强表现力，使学生细细体会文章的思想感情，我先指导学生反复朗读，在感情逐渐产生的情况下，我用饱含感情色彩的语言，抑扬顿挫的语调，范读课文。特别是读到“赤”要为父复仇的悲伤，使“客”急人之困的豪爽言辞时，我用悲伤、郑重的语调很好地表达了作者对“赤”与“客”的不同语气，使学生沉浸在一种浓郁的情感的氛围中。

　　我常常根据课文的内容和感情色彩的需要，恰当地使用语调、重音来表达作者的情感。有的语音时强时弱，如浪牛行舟，跌宕起伏；有时语调步步上升，如登阶梯；有时突出重音，如击鼓点。像读《有的人》：有的人——活着/他——已经——死了/有的人——死了/他还——活着……把重音落在“死”与“活”上，突出了“死”与“活”的对比，强调了两种人的截然不同，很好地表达了作者对鲁迅及鲁迅一样的革命者的赞美之情，同时表达了对统治阶级的轻蔑之情，从而使学生受到深刻的情感教育。

　　总之，在课堂教学中，教师是情感引导者，学生是情感激发的载体，两者相互配合默契，对于理解一篇文章起着重大作用。通过课堂教学这条途径，教师运用灵活多样的语调和丰富多彩的教学方法，启发引导学生去感受、理解和体会课文中的思想感情，进而让学生受到情感教育。