《习近平谈治国理政》第三卷中，习近平在论述我国当前的教育问题要“坚决破除制约教育事业发展的体制机制障碍”时，讲到我国当前中小学教育的一些突出的问题：“有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。现在教育最突出的问题是……办学的一些做法太短视太功利……素质教育提出20多年了，取得了一定进展，但总的看各地区成效不够平衡。”

　　说到底，我们当前中小学教育的指挥棒实际上就是考试分数和升学率，关于德育、素质教育的地位和科学评价体系没有真正建立。教育改革搞了那么多年，教育重知识、轻素质能力的状况没有得到根本转变。 古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，学校、家庭、社会只是片面追求学生学习成绩水平，不注重学生的素质能力水平教育。德育教育、劳动教育缺失，导致近年来社会屡现“巨婴”怪状。“一室不扫何以扫天下”，如果学校培养出来的“人才”连自己生活都不能自理，何谈实现自己的人生价值和社会价值。

　　教育是国之大计、党之大计，深化教育体制改革关乎国家的未来和民族的复兴，也是对接“十四五”时期为党育人、为国选才的充分条件。而如何衡量教育体制改革的成效，我认为，素质能力水平应是检验教育体制改革的重要标准。深化教育体制改革，目的是提高教育质量，就是为了把学生“教好”。素质教育要真正取得进展突破，就要围绕立德立志、增智健体、成才用才推进改革。

　　一、素质能力水平的提高需要德育教育引领。“国无德不兴，人无德不立”“人而无德，行之不远”。学校教育正如习近平谈治国理政道理是一样的，“立德树人”是教育的根本任务。只有培养好学生的德行，才能实现教育的真正目标，提升学生的综合素质水平，培养全面发展的人。德育教育是素质教育的首要有机组成部分，素质能力水平的提高需要德育教育引领。

　　二、素质能力水平的提高需要劳动教育凸现。深思近几年来社会出现的“巨婴”怪状，学生在校为成绩疲于拼命，“两耳不闻窗外事，一心只为成绩高”是现阶段大部分中小学学生的生动写照，学生生活自理能力差，有的学生甚至十一二岁居然还要父母喂饭……这是我们当前教育的痛点，培养一个个只是为了学习而存在的学生，没有劳动能力、没有动手能力、没有创新能力，他们离开学校离开父母以后将如何在社会上生存？我们国家培养这样的“人才”又有什么意义？

　　“千里之行始于足下”，“读万卷书，行万里路”。古往今来，凡成大事者，皆经历过社会实践的历练和艰苦环境的考验。知识不仅存于课堂上，更存于广阔的大自然和社会生活中。劳动教育不应只是课本上的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的告诫，还应是真真切切的“春种一粒粟，秋收万颗子”的劳动过程。劳动教育要以真实劳动为中心，种一颗树，让学生见证树木成长的历程；种一颗蔬菜，让学生体验收获的欣喜；种一亩稻田，让学生懂得耕耘的不易。先有劳动，后有收获；先有生存，再而发展；先有实践，再有创新创造，不“格物”，安能“致知”。当前，深化教育体制改革，劳动教育、劳动养成是素质能力水平提高的凸现。

　　三、素质能力水平的提高还需体育美育补充。素质能力水平的提高实质上就是学生德智体美劳的全面发展。体育能够让学生强身健体、增益健康；美育的本质是培养学生美的精神，积极面对生活。体育美育与德育智育劳育是相互配合、相辅相成、相互促进的。一个人只有勤加锻炼，拥有了强健的体魄才能更好地学习、劳动、工作与生活；一个人也同时需要培养美的精神，方能自信、自强和自立，善于发现与创造，积极、乐观地面对挫折与生活。体育美育是素质教育的重要组成部分，素质能力水平的提高还需要体育美育有机补充。

　　总的来说，当前我国教育体制改革，要健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，在中小学建立以素质能力水平评价为指挥棒的科学评价体系，培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力，促进学生德智体美劳全面发展。