是班级教学背景下不能贯彻因材施教的教学原则吗？客观地说，班级教学的背景下，要完全做到因材施教是不现实的。但困难归困难，只要开动脑筋，在一定程度上因材施教还是可行的。笔者以为，至少在以下几个环节上可以尝试。

　　一、提问上因材施教

　　教师在教学过程中都要提出各种各样的问题让学生回答，一方面检查学生对知识的掌握程度，一方面启发学生思考。由于学生的基础参差不齐，教师提问应该有难有易，难度较小的问题要让基础差的学生回答，目的是树立他们的信心，激发他们的兴趣，让他们回答高难度的问题他们往往回答不了，站在那里支支吾吾大半天，肯定会让他们感到尴尬，不仅挫伤了他们的自尊心，同时也熄灭了他们的学习欲望。反之，让基础好的学生回答容易的问题就失去了提问的意义，只有让他们回答难度较大的问题才能意识到自己的不足，从而激起他们的斗志，让他们攀上新的高峰。

　　二、作业上因材施教

　　作业环节分布置作业和批改作业二个层面。一般的教师布置作业都是一刀切，从不考虑学生基础上的差异性。后果就是基础差的学生根本没法完成，完不成怎么办？要么是抄袭，要么是交白卷。抄袭也好，交白卷也好，都难免挨老师的批评，今天挨批，明天挨批，批来批去，孩子的自信心和学习兴趣就给批没了，随之而来的却是厌学情绪的潜滋暗长。学生一旦厌学，你就不要再指望他有好成绩。

　　明智的做法应该是根据学生的具体情况分层作业，基础差的学生作业数量要少一些，难度要低一些，保证他们既能吃得了，又能吃得饱。反之，基础好的学生作业数量要多一些，难度要大一些，保证满足他们的胃口。作业批改方面也应该有所区别。基础好的学生解决问题的能力比较强，作业中的错误老师给他们指出来让他们自己更正即可，基础差的学生就不能这样做，他们作业中的错误老师不仅要改，而且要面批面改，在时间允许的情况下，最好再让他们做一道类似的习题，看他究竟掌握了没有。只有这样，他们才能跟上其他同学的步伐。

　　三、辅导上因材施教

　　课后辅导是课堂教学的延伸，其作用不可小视。教师辅导得力，辅导得法，学生会受益匪浅。什么叫辅导得法？因人而异！对基础好的学生，教师只做答疑者即可，要把发现问题，提出问题的工作交给他们自己去完成，因为他们有这个能力。而对基础差的学生就不能这样，教师既要做提问者，也要做答疑者，因为他们缺乏发现问题和提出问题的能力，只有教师给他们提出来，才能引发他们的思考。又由于他们基础薄弱，能力有限，教师提出的问题他们不一定能回答，这时候教师又要教他们如何解答。如此有针对性辅导，才能使不同层次的学生各得其所，辅导时吃大锅饭只会“撑”死一批“饿”死一批。

　　四、评价上因材施教

　　教师在评价学生时往往用的是同一把尺子，这样的评价貌似公平实则不公平。基础好的学生考试打90分是稀松平常的事，而基础差的学生打个30分都很难。你不能因为基础好的学生打了90分就表扬他，基础差的学生只打了30分就批评他。我们应该根据每个学生的实际情况来决定是表扬还是批评，有能力打100分的学生只打了90分，要批评，因为他很可能是粗心了，我们要通过批评来纠正他粗心的毛病。只有打20分的能力却打了30分，这样的学生反而要表扬他，因为他进步了，我们要通过表扬来进一步激发他的自信心。不从学生的实际情况出发，而是只要考分高就表扬，考分低就批评，这样来评价学生，只会使基础好的学生安于现状，使基础差的学生破罐子破摔，这是无数事实早已证明了的。不仅在学习成绩上的评价要因人而异，在行为习惯、爱好特长等方面的评价也应该如此。

　　因材施教原则是我们祖先留给我们最宝贵的精神财富，我们不仅不能弃之如敝履，而且应该发扬光大。尽管班级教学有碍于这一原则的运用，但我相信，只要我们努力探索，就一定能将这一原则运用得游刃有余。

　　市成章实验中学   汪家良